Y la nave va...

Ellas han sido las capitanas de la nave que nos ha llevado hasta la orilla seguros. Nos han dejado en tierra firme..Son quienes nos han dado lo mejor que tienen para que nuestro viaje sea lo más plácido posible. Realmente una buena tarea por donde se la mire. Hemos sido acompañados por su entrega y predisposición para con la cursada... que pareciera de momentos revolotear por sobre los requerimientos de la materia. Como si el huracán que desata la 904 extendiera sus brazos arrasando todo lo pedagógico que encuentra a su paso...Han sabido contener, comprender, y compartir los momentos de gloria y desazón de cada uno de nosotros, su palabra fue justa para con aquellos que estaban comenzando a experimentar las microclases y de apoyo y reflexión para quienes ya habíamos empezado...
Gracias Vale, Julia y Mara por todo!!

903 Un paso intermedio...

Hubo otro camino paralelo en todo este cuatrimestre. Una materia capaz de generar enigmas en la subjetividad de los futuros docentes. Nuevas caras,emociones,desafíos... se siente la calidez necesaria para formar un nuevo grupo, dignos camaradas de tránsito hasta la meta de la graduación. Hemos compartido similares anécdotas, relatos cargados de emoción y sonrisas, a veces pareciera que la misma tormenta azota varias comisiones, y que cada uno debiera encontrar el mejor resguardo... y en ese pasaje hacia la calma, algunos se han acercado más que otros, pero todos estuvimos durante nuestro pequeño viaje acompañados por buenos guías...
Nos hemos reencontrado en algunos casos, como el sol con la primavera,sabiendo cada uno de ellos la importancia que tiene el otro para que todo vuelva a florecer...

Reflexiones...

Hay tantas y de diversos lugares que parecen converger nuevamente en una alineación planetaria especial… todo lo vivido fue una amalgama de vivencias y esfuerzo, creo que de cada uno de los miembros de la comisión desde su lugar.. ha privilegiado el oficio de ser alumno una vez más… a mí me quedan sensaciones muy disímiles. Agotado por todo lo que hice.. ávido de más travesías e historias para seguir contando.. Expectante por lo que puede venir.. tratando de imaginar una organización personal que no desatienda tanto ocupaciones y afectos...Se siente tanto la iniciativa, la responsabilidad con la que se ha encarado esta aventura del Profesorado, que las instancias evaluativas necesarias para la aprobación de la materia son rodeadas por un halo de misterio e inquietud cada vez que son propuestas…¿Cómo se hará para…?¿ Cuál puede ser la mejor forma?¿ realmente es asi como funciona todo luego? Incógnitas..fantasías… todo es posible parece en una especie de Universo cuántico donde las verdaderas relaciones entre sus elementos parecen escurrirse como lágrimas en la lluvia…
Hasta aquí ha llegado la cursada… ahora sí entramos a un descanso merecido por todos los que formamos este grupo, esta comunidad de aprendizaje conformada por adultos que hicieron una nueva apuesta profesional…

La casa de...

Una instancia más y van… Ahora un nuevo encuentro con la creatividad y la imaginación… la tarea es el análisis de un material fílmico… la base hay que buscarla en los textos correspondientes a la bibliografía de la materia… celosos guardianes de un Saber preparado a ser apropiado por todos aquellos que se atrevan a tomarlo..
Una vez más habrá que sumergirse en una especie de penumbra hasta que aparezcan las primeras luces de un nuevo sendero encontrado…

Microclase

El cuatrimestre esta languideciendo..pero pareciera aún no rendirse…las instancias siguen y cada vez más nos sientan mejor los ropajes de Profesor/a.. algunos hemos tenido buenas experiencias en las prácticas.. otros esperan revancha… es un ensayo mucho más íntimo… quizás necesario antes de salir al ruedo… las miradas y palabras no por conocidas sean complacientes… es necesario que posean el rigor adecuado para que lo experimentado sea válido en otras circunstancias…
El tema asignado fue el aprendizaje basado en problemas... una mirada distinta, una estrategia pedagógica más quizás, pero con la diferencia de sentirse protagonistas para los alumnos.. lo cual no es poca cosa..
Ahora hay que volver a juntarse... organizar y planificar nuevamente,los mapas conceptuales realizados nos fueron guiando,asi como fueron apareciendo nuevas dudas, acuerdos y desacuerdos conviviendo en un mismo tiempo y espacio..hasta que llega el día acordado.Imprevistos y desajustes hicieron que por un momento todo pareciera enredarse... hasta que aparecen soluciones y nuevamente el timón vuelve a tomar firmeza..Así, la microclase termina siendo atravesada como una brisa en una noche estival… suave y cálida.. que invita a seguir disfrutando el momento… he tenido el placer de experimentarla con una compañera con la cual pudimos hacer una buena pareja pedagógica.. algo así como el alfa y el omega…
¡Gracias Gra!
¡Gracias Comisión 12 por el acompañamiento!

Lo que fue quedando por fuera de la planificación...

Esto había sido parte de la búsqueda de material para trabajar... pero además se convirtió en una mirada personal a considerar que el problema de la integración no es algo excluyente de algún país en particular... sino una problemática bastante extendida... cada país con su puntualización posible... pero con un enemigo común...

Clase 4

Gran tema: Las necesidades especiales y su inserción en el dispositivo escolar.
Entre todas las posibilidades encontradas.. he elegido este video y recorte para trabajar como actividad.
La integración…¿ utopía o realidad posible?

…El alumno que no responde a la ideología homogeneizadora cuestiona y amenaza las bases conceptuales de este marco educativo, por lo que su presencia ha sido siempre desplazada de este territorio, conjeturando que este mecanismo expulsivo le permite a la institución educativa conservar su supuesta coherencia y equilibrio. Ahora, en el escenario de la escuela plural, la discapacidad está presente, no sólo con aviso sino también con permiso, motivo por el cual es un tema del que hay que empezar a hablar.
El alumno/a con discapacidad plantea entonces a la institución educativa todo un desafío teórico acerca del sustrato básico desde el que se concibe al otro.
En contraposición con la oferta de la escuela tradicional, la propuesta inclusiva, que responde al marco teórico socio-cognitivo-constructivista, y ecológico contextual postulado por la pedagogía socio-crítica, se presenta desde una propuesta curricular abierta, de base flexible, descentralizada, revisable y adecuable según los alumnos/as y los contextos donde se la efectivice y se organiza en torno a contenidos significativos que se encuentran integrados en áreas. Esta escuela plural prioriza los procesos de aprendizaje, el cómo y para qué se aprende, por sobre los resultados acabados, el qué se aprende, marcando una fuerte inflexión sobre lo cualitativo en desmedro de lo cuantitativo que se priorizara desde el modelo curricular cerrado.
En la nueva propuesta curricular, el error propicia aprendizajes, ya que interpela al alumno/a y su docente, siendo un generador privilegiado de nuevos cuestionamientos. El aprendiente es un sujeto activo, reconocido como portador de un bagaje de conocimientos que le pertenecen y como el constructor de sus saberes.
El docente se presenta, entonces, como un mediador del aprendizaje, como un investigador que articula el enlace generacional en la transmisión de conocimientos…

Fuente:www.elcisne.org

Clase 3

En la clase 3 sí que era el momento de pensar y sentir cuanto hay de problemático en la inserción escolar y cuanto de cruel en la crianza familiar... y lo importante que es saber que algunas situaciones áulicas a veces resultan ser la punta del iceberg…

El maltrato deja sus huellas

“La letra con sangre entra” es un principio pedagógico español de amplia aplicabilidad para educar a los niños. Si bien no se lo oye en la actualidad como hace cincuenta años, en los hechos continúa constituyendo el sustento filosófico de la autoridad de los padres, y aún de otros ámbitos de autoridad, como la historia argentina nos los enseña. ¿Cuánta autoridad es necesario ejercer para educar a un niño? ¿Cuánta sangre se requiere para someterlo? ¿Existen las palizas o castigos justificados ejercidos sobre una persona mucho más débil? Algunos psicólogos sostienen que el que pega lo hace por razones internas y no por la provocación de la víctima. Esto parece emerger con bastante claridad en los relatos de muchos docentes cuando describen situaciones de maltrato, e inclusive de abuso, que ellos detectan entre los alumnos. No existen casos dónde personas entrevistadas apuntan a rasgos de las víctimas para explicar los castigos, la absoluta mayoría los condena y pone su énfasis en los agresores y en las circunstancias que rodean la situación de violencia. El golpe, la paliza ejercida contra niños y niñas por igual, muy chicos y no tan chicos indica que algunos padres adhieren a la pedagógica posición de que el temor hace que los niños cumplan; así la familia recurre a las amenazas para incitarlo a cumplir con sus deberes escolares. Según el relato de la maestra “el nene me dice no me mandes mala nota porque sino me agarran en casa y me muelen a piñas”. Es un niño muy directo que tiene“reacciones raras a veces, como si vos le hablás y se ríe todo el tiempo, yo pienso que deben ser los nervios” (la maestra contrastó esta información con la de docentes que atienden a hermanitos de este niño para verificar la veracidad de sus dichos). La escuela, según los testimonios, no tiene una política activa para detectar casos en los cuales se ha ejercido violencia sobre los chicos, incluso los docentes señalan que no pueden revisar a los niños porque “Lo que no podés hacer desde acá a un chico es revisarlo” A veces ellos lo cuentan “Ha pasado con una nena pero un caso aislado que se acercó y demostró que tenía una marca en la espalda, en ese caso se derivó a la asistente social” .

Fuente: Viñeta correspondiente a: Sautu,R: “ La violencia y abuso de niños: testimonios docentes” Ponencia presentada en el XXII Congreso Internacional de Latin American Studies
Association 2000: TEC-04 Miami, Marzo 16-18

Clase 2

En la clase 2 pensé trabajar sobre el tema de la inserción escolar por parte del niño fundamentando:

Duchatzsky S:

De la diversidad de la escuela a la escuela de la diversidad

…”Hoy que la explosión mediática rompe la hegemonía de la escritura, que la informática nos coloca en la simultaneidad de los acontecimientos, que la sucesión de imágenes organiza nuestra percepción sin solución de continuidad, que la idea de tiempo cambia y por lo tanto los modos de reflexión, la escuela se encuentra frente a desafíos ineludibles.
La escuela no puede ignorar que las nuevas generaciones están experimentando la vida en un sentido completamente diferente de las representaciones ofrecidas por las versiones modernas de la escuela. El surgimiento de los medios de comunicación electrónicos junto a la disminución de fe en el poder de la agencia humana colectiva ha minado las visiones tradicionales de la escuela. Se acabaron los mapas de certidumbres que nos ofrecían a muchos de nosotros confortables representaciones sobre el futuro”…

Fuente:Fragmento del Artículo
“De la diversidad de la escuela a la escuela de la diversidad”
Silvia Dustchazsky
Artículo publicado en Propuesta Educativa, Buenos Aires, año 7, n° 15, diciembre de 1996, pp. 45-4

Clase 1

En la clase 1 pensé desarrollar el comienzo de la vida institucional del ñiño. La importancia del rol de la familia como antedente en el proceso
El currículum del hogar

Los patrones identificables de la vida familiar .¿pueden colaborar a desarrollar la habilidad del niño para aprender en el centro escolar?La relación padres-hijos:
1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares históricos, actividades culturales.
5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.

Rutinas de la vida familiar:
1. Marcar un tiempo de estudio en casa.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.

Expectativas familiares y Control
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades de ocio.
2. Expectativas de puntualidad.
3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan.
4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje.
5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos.
6. Control y análisis de los programas de televisión junto a los hijos.
7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento personal.

Fuente:: Familia y Centros Escolares
Sam Redding
Trad al español: Dr.Raquel-Amaya Martínez
Departamento de Ciencias de la Educación
Universidad de Oviedo, España

Parcial Escrito

Ahora sí que llegó uno de los momentos más importantes de la cursada....
¿como iría a ser? ¿cuánto iba a demandar otra instancia evaluativa más?..la sensación es que hay que esperar demasiado..creo que todavía algunos ecos de las prácticas siguen resonando...
Llegan las consignas... la incertidumbre de que elegir..algunos temas son intensos…las áreas de trabajo son peliagudas por algunos momentos… más sabiendo que su filo desgarra infinidad de aulas y almas, como una tierra de confusión alterada por una marejada embravecida… y sobreponiéndose a todos esos desbordes simultáneos.. figuras quijotescas que parecieran enfrentarse con aquellos molinos que he mencionado.. su blanco uniforme puede ser como un ropaje que los santifique..aunque sea en apariencia al menos, lo necesario para batallar con esos demonios que pululan en el sistema escolar… todo pareciera tener la complejidad para desatar un nuevo torbellino de emociones, seguir buscando, investigando, revisando, compartiendo, todo un movimiento multiplicado por los cuerpos y mentes de la comisión en una danza frenética de mails, llamados y mensajes... y la tensión en aumento.. pero más allá de todo eso.. también empiezo a vislumbrar un faro iluminado que orienta el desarrollo...comienzo a poder asentar mis palabras en un orden impensado al principio... el divague se encamina a una producción genuina... quizás no del todo satisfactoria... pero sí hecha a conciencia y responsablemente...y al terminar el último anexo.. se siente como un artista frente a su obra... la contempla, y espera la visión del público para saber si ha sido inspirado o será algo intrascendente...el tiempo ha resultado el tirano de turno.. haría falta un poco más... el desafío fue completado... el resultado.. aún incierto...

Algunos de los puntos más sobresalientes del parcial para las actividades planificadas en relación a lo dicho: